Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д5 C2 № 10290
i

Про­чи­тай­те при­ведённый ниже фраг­мент про­из­ве­де­ния и вы­пол­ни­те за­да­ние.

 

Когда он (Штольц) под­рос, отец сажал его с собой на рес­сор­ную те­леж­ку, давал вожжи и велел везти на фаб­ри­ку, потом в поля, потом в город, к куп­цам в при­сут­ствен­ные места, потом по­смот­реть какую-ни­будь глину, ко­то­рую возьмёт на палец, по­ню­ха­ет, ино­гда лизнёт, и сыну даст по­ню­хать, и объ­яс­нит, какая она, на что го­дит­ся. Не то так от­пра­вят­ся по­смот­реть, как до­бы­ва­ют поташ или дёготь! топят сало.

Че­тыр­на­дца­ти, пят­на­дца­ти лет маль­чик от­прав­лял­ся ча­стень­ко один, в те­леж­ке или вер­хом, с сум­кой у седла, с по­ру­че­ни­я­ми от отца в город, и ни­ко­гда не слу­ча­лось, чтоб он забыл что-ни­будь, пе­ре­ина­чил, не­до­гля­дел, дал про­мах.

—  Recht gut, mein lieber Junge!1  — го­во­рил отец, вы­слу­шав отчёт, и, треп­ля его ши­ро­кой ла­до­нью по плечу, давал два, три рубля, смот­ря по важ­но­сти по­ру­че­ния.

Мать после долго от­мы­ва­ет ко­поть, грязь, глину и сало с Ан­дрю­ши.

Ей не со­всем нра­ви­лось это тру­до­вое, прак­ти­че­ское вос­пи­та­ние. Она бо­я­лась, что сын её сде­ла­ет­ся таким же не­мец­ким бюр­ге­ром, из каких вышел отец. На всю не­мец­кую нацию она смот­ре­ла как на толпу па­тен­то­ван­ных мещан, не лю­би­ла гру­бо­сти, са­мо­сто­я­тель­но­сти и кич­ли­во­сти, с ка­ки­ми не­мец­кая масса предъ­яв­ля­ет везде свои ты­ся­че­ле­ти­ем вы­ра­бо­тан­ные бюр­гер­ские права, как ко­ро­ва носит свои рога, не умея кста­ти их спря­тать.

На её взгляд, во всей не­мец­кой нации не было и не могло быть ни од­но­го джентль­ме­на. Она в не­мец­ком ха­рак­те­ре не за­ме­ча­ла ни­ка­кой мяг­ко­сти, де­ли­кат­но­сти, снис­хож­де­ния, ни­че­го того, что де­ла­ет жизнь так при­ят­ною в хо­ро­шем свете, с чем можно обой­ти какое-ни­будь пра­ви­ло, на­ру­шить общий обы­чай, не под­чи­нить­ся уста­ву.

Нет, так и ломят эти не­ве­жи, так и на­пи­ра­ют на то, что у них по­ло­же­но, что за­бе­рут себе в го­ло­ву, го­то­вы хоть стену про­бить лбом, лишь бы по­сту­пить по пра­ви­лам.

Она жила гу­вер­нант­кой в бо­га­том доме и имела слу­чаи быть за гра­ни­цей, про­еха­ла всю Гер­ма­нию и сме­ша­ла всех нем­цев в одну толпу ку­ря­щих ко­ро­тень­кие труб­ки и поплёвы­ва­ю­щих сквозь зубы при­каз­чи­ков, ма­сте­ро­вых, куп­цов, пря­мых, как палка, офи­це­ров с сол­дат­ски­ми и чи­нов­ни­ков с буд­нич­ны­ми ли­ца­ми, спо­соб­ных толь­ко на чёрную ра­бо­ту, на тру­же­ни­че­ское до­бы­ва­ние денег, на пош­лый по­ря­док, скуч­ную пра­виль­ность жизни и пе­дан­ти­че­ское от­прав­ле­ние обя­зан­но­стей: всех этих бюр­ге­ров, с уг­ло­ва­ты­ми ма­не­ра­ми, с боль­ши­ми, гру­бы­ми ру­ка­ми, с ме­щан­ской све­же­стью в лице и с гру­бой речью.

«Как ни на­ря­ди немца,  — ду­ма­ла она,  — какую тон­кую и белую ру­баш­ку он ни на­де­нет, пусть обу­ет­ся в ла­ки­ро­ван­ные са­по­ги, даже на­де­нет жёлтые пер­чат­ки, а всё он скро­ен как будто из са­пож­ной кожи; из-под белых ман­жет всё тор­чат жёсткие и крас­но­ва­тые руки, и из-под изящ­но­го ко­стю­ма вы­гля­ды­ва­ет если не бу­лоч­ник, так бу­фет­чик. Эти жёсткие руки так и про­сят­ся при­нять­ся за шило или много-много  — что за смы­чок в ор­кест­ре».

А в сыне ей ме­ре­щил­ся идеал ба­ри­на, хотя вы­скоч­ки, из чёрного тела, от отца бюр­ге­ра, но всё-таки сына рус­ской дво­рян­ки, всё-таки бе­лень­ко­го, пре­крас­но сложённого маль­чи­ка, с та­ки­ми ма­лень­ки­ми ру­ка­ми и но­га­ми, с чи­стым лицом, с ясным, бой­ким взгля­дом; та­ко­го, на каких она на­гля­де­лась в рус­ском бо­га­том доме, и тоже за гра­ни­цею, ко­неч­но, не у нем­цев.

И вдруг он будет чуть не сам во­ро­чать жер­но­ва на мель­ни­це, воз­вра­щать­ся домой с фаб­рик и полей, как отец его: в сале, в на­во­зе, с крас­но-гряз­ны­ми, за­гру­бев­ши­ми ру­ка­ми, с вол­чьим ап­пе­ти­том!

Она бро­са­лась стричь Ан­дрю­ше ногти, за­ви­вать кудри, шить изящ­ные во­рот­нич­ки и ма­ниш­ки; за­ка­зы­ва­ла в го­ро­де кур­точ­ки; учила его при­слу­ши­вать­ся к за­дум­чи­вым зву­кам Герца, пела ему о цве­тах, о по­э­зии жизни, шеп­та­ла о бле­стя­щем при­зва­нии то воина, то пи­са­те­ля, меч­та­ла с ним о вы­со­кой роли, какая вы­па­да­ет иным на долю...

II вся эта пер­спек­ти­ва долж­на со­кру­шать­ся от щёлка­нья счётов, от раз­би­ра­нья за­мас­лен­ных рас­пи­сок му­жи­ков, от об­ра­ще­ния с фаб­рич­ны­ми!

(И. А. Гон­ча­ров «Об­ло­мов»)

 

1 Очень хо­ро­шо, мой до­ро­гой маль­чик!

В каком про­из­ве­де­нии оте­че­ствен­ной или за­ру­беж­ной клас­си­ки подчёрки­ва­ет­ся важ­ность вос­пи­та­ния, по­лу­чен­но­го ге­ро­ем в дет­стве, и в чём это про­из­ве­де­ние можно со­по­ста­вить с рас­ска­зом о жизни Ан­дрея Штоль­ца?

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

На судь­бе Ан­дрея Штоль­ца, героя ро­ма­на И. А. Гон­ча­ро­ва «Об­ло­мов», как, по­жа­луй, лю­бо­го дру­го­го че­ло­ве­ка, от­ра­зи­лось вос­пи­та­ние, по­лу­чен­ное в дет­стве. Отец вос­пи­тал в маль­чи­ке хо­зяй­скую жилку, на­учил об­ра­щать­ся с день­га­ми, до­би­вать­ся на­ме­чен­ной цели. Мать стре­ми­лась вос­пи­тать в сыне дво­рян­ские за­дат­ки, по­зна­ко­ми­ла Ан­дрея с му­зы­кой и ли­те­ра­ту­рой, обу­чи­ла хо­ро­шим ма­не­рам, на­учи­ла дру­жить и быть от­зыв­чи­вым. Таким об­ра­зом, Штольц взял от ро­ди­те­лей их луч­шие ка­че­ства, и это по­мог­ло ему стать успеш­ным че­ло­ве­ком, не лишённым мо­раль­ных усто­ев и прин­ци­пов.

В ро­ма­не А. С. Пуш­ки­на «Ев­ге­ний Оне­гин» автор для пол­но­го рас­кры­тия ха­рак­те­ра глав­но­го героя также об­ра­ща­ет­ся к теме дет­ства и юно­сти героя. Он вырос без ма­те­ри. Отец, лег­ко­мыс­лен­ный пе­тер­бург­ский барин, не об­ра­щал на сына вни­ма­ния, по­ру­чив его гу­вернёрам и гу­вер­нант­кам. Дет­ство Ев­ге­ния про­шло в от­ры­ве от всего рус­ско­го, на­ци­о­наль­но­го. Оне­гин по­лу­чил ти­пич­ное для сво­е­го вре­ме­ни об­ра­зо­ва­ние  — учил­ся, как мно­гие, «чему-ни­будь и как-ни­будь»:

Спер­ва Madame за ним хо­ди­ла,

Потом Monsieur ее сме­нил...

Monsieur l'Abbé, фран­цуз убо­гой,

Чтоб не из­му­чи­лось дитя,

Учил его всему шутя,

Не до­ку­чал мо­ра­лью стро­гой,

Слег­ка за ша­ло­сти бра­нил

И в Лет­ний сад гу­лять водил.

Есте­ствен­но, что ребёнок вырос эго­и­стич­ным, ду­ма­ю­щим толь­ко о себе, о своих же­ла­ни­ях и удо­воль­стви­ях, спо­соб­ный с лег­ко­стью оби­деть че­ло­ве­ка, при­чи­нить боль, даже не за­ду­мы­ва­ясь над этим. Итак, вос­пи­та­ние, ко­то­рое по­лу­чил Оне­гин, стало для него са­мо­го гу­би­тель­ным и так или иначе опре­де­ли­ло его судь­бу.

Со­по­став­ле­ние этих двух ге­ро­ев поз­во­ля­ет сде­лать вывод, что и Пуш­кин, и Гон­ча­ров схо­дят­ся во мне­нии о важ­но­сти пе­ри­о­да дет­ства для че­ло­ве­ка, по­то­му что за­ло­жен­ный в дет­стве фун­да­мент во мно­гом опре­де­ля­ет бу­ду­щее.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Если по кри­те­рию К1 вы­став­ле­но 0 бал­лов, то за­да­ние счи­та­ет­ся не­вы­пол­нен­ным и по кри­те­ри­ям К2 и К3 ответ оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов.

Если по кри­те­рию К2 вы­став­ле­но 0 бал­лов или 1 балл, то по кри­те­рию К3 ответ оце­ни­ва­ет­ся  0 бал­лов.

По всем кри­те­ри­ям оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 10 вы­став­ля­ет­ся 0 бал­лов, если

—  не на­зва­но вы­бран­ное сти­хо­тво­ре­ние и не ука­зан его автор,

—  про­ана­ли­зи­ро­ва­но про­из­ве­де­ние того же ав­то­ра, ко­то­ро­му при­над­ле­жит пред­ло­жен­ный текст, ИЛИ не­опуб­ли­ко­ван­ное про­из­ве­де­ние, ИЛИ текст рэпа, песни поп-му­зы­кан­та, иное про­из­ве­де­ние со спор­ной при­над­леж­но­стью к ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ре.

 

Кри­те­рииБаллы
К1.  Ука­за­ние сход­ства/раз­ли­чия
Сфор­му­ли­ро­ва­но утвер­жде­ние, в ко­то­ром верно ука­за­но сход­ство/раз­ли­чие про­из­ве­де­ний в со­от­вет­ствии с за­дан­ным на­прав­ле­ни­ем со­по­ста­ви­тель­но­го ана­ли­за1, ав­тор­ская по­зи­ция не ис­ка­же­на1
Сход­ство/раз­ли­чие про­из­ве­де­ний не ука­за­но или ука­за­но не в со­от­вет­ствии с за­дан­ным на­прав­ле­ни­ем со­по­ста­ви­тель­но­го ана­ли­за2,

И/ИЛИ ис­ка­же­на ав­тор­ская по­зи­ция од­но­го или двух про­из­ве­де­ний

0
К2.  При­вле­че­ние тек­стов про­из­ве­де­ний при со­по­став­ле­нии
Тре­бо­ва­ния к от­ве­ту (учи­ты­ва­ют­ся по кри­те­рию К2)

1.  При­ве­де­но из каж­до­го про­из­ве­де­ния ми­ни­мум по од­но­му при­ме­ру, под­креп­ля­ю­ще­му утвер­жде­ние.

2.  По­яс­не­но, как каж­дый при­ведённый при­мер под­креп­ля­ет утвер­жде­ние.

Ука­за­ния по оце­ни­ва­нию от­ве­та на за­да­ние 10 по кри­те­рию К2

Если в от­ве­те на за­да­ние 10 не на­зва­но вы­бран­ное сти­хо­тво­ре­ние или не ука­зан его автор, то по кри­те­рию К2 вы­став­ля­ет­ся не более 1 балла.

Пол­но­стью вы­пол­не­ны тре­бо­ва­ния 1 и 2, фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют4
Пол­но­стью вы­пол­не­но тре­бо­ва­ние 1 и ча­стич­но  — тре­бо­ва­ние 2: при­ве­де­ны при­ме­ры из двух про­из­ве­де­ний, дано по­яс­не­ние к од­но­му из при­ме­ров, фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют3
Пол­но­стью вы­пол­не­но толь­ко тре­бо­ва­ние 1, а тре­бо­ва­ние 2 не вы­пол­не­но: при­ме­ры из двух про­из­ве­де­ний при­ве­де­ны, но не дано по­яс­не­ние ни к од­но­му из при­ме­ров,

ИЛИ ча­стич­но вы­пол­не­ны тре­бо­ва­ния 1 и 2: при­ведён при­мер из од­но­го про­из­ве­де­ния, дано по­яс­не­ние к нему,

И/ИЛИ до­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка

2
Ча­стич­но вы­пол­не­но тре­бо­ва­ние 1, а тре­бо­ва­ние 2 не вы­пол­не­но: при­ведён при­мер из од­но­го про­из­ве­де­ния, но по­яс­не­ние к нему не дано,

И/ИЛИ до­пу­ще­ны две фак­ти­че­ские ошиб­ки

1
Тре­бо­ва­ние 1 не вы­пол­не­но: не при­ве­де­но ни од­но­го при­ме­ра, под­креп­ля­ю­ще­го утвер­жде­ние,

И/ИЛИ до­пу­ще­ны три фак­ти­че­ские ошиб­ки

0
К3.  Ло­гич­ность, со­блю­де­ние ре­че­вых и грам­ма­ти­че­ских норм
От­сут­ству­ют ло­ги­че­ские, ре­че­вые, грам­ма­ти­че­ские ошиб­ки (далее  — ошиб­ки)2
До­пу­ще­на одна ошиб­ка лю­бо­го вида1
Сум­мар­но до­пу­ще­но две или более любые ошиб­ки0
Мак­си­маль­ный балл  — 7

 

__________________________

1На­прав­ле­ние со­по­ста­ви­тель­но­го ана­ли­за за­да­но в фор­му­ли­ров­ке за­да­ния: ука­за­ны объ­ек­ты со­по­став­ле­ния, дана уста­нов­ка на вы­яв­ле­ние сход­ства или раз­ли­чия про­из­ве­де­ний.

2Не­со­от­вет­ствие за­дан­но­му на­прав­ле­нию со­по­ста­ви­тель­но­го ана­ли­за может про­яв­лять­ся по-раз­но­му. На­при­мер, со­по­став­ле­ны не те объ­ек­ты, ко­то­рые ука­за­ны в за­да­нии; вы­яв­ле­ны толь­ко раз­ли­чия, а за­да­ние тре­бо­ва­ло вы­явить сход­ство, или вы­яв­ле­но толь­ко сход­ство вме­сто тре­бу­е­мых раз­ли­чий.

Раздел кодификатора ФИПИ:
1
Тип 2 № 10287
i

Ука­жи­те со­от­вет­ствие между ос­нов­ны­ми пер­со­на­жа­ми, фи­гу­ри­ру­ю­щи­ми в дан­ном про­из­ве­де­нии, и их даль­ней­шей судь­бой: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ПЕР­СО­НА­ЖИ

A)  Об­ло­мов

Б)  Захар

B)  Штольц

ДАЛЬ­НЕЙ­ШАЯ СУДЬ­БА

1)  ци­нич­но при­сво­ит чужое иму­ще­ство

2)  тихо уйдёт из жизни

3)  от­ка­зы­ва­ет­ся уехать к Штоль­цу после смер­ти хо­зя­и­на

4)  же­нит­ся на Ольге Ильин­ской

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

AБВ

2
Тип Д1 B1 № 10285
i

К ка­ко­му роду ли­те­ра­ту­ры при­над­ле­жит гон­ча­ров­ский «Об­ло­мов»?


3
Тип Д1 B1 № 10286
i

Ука­жи­те сред­ство ха­рак­те­ри­сти­ки героя, стро­я­ще­е­ся на опи­са­нии его внеш­но­сти («...бе­лень­ко­го, пре­крас­но сложённого маль­чи­ка, с та­ки­ми ма­лень­ки­ми ру­ка­ми и но­га­ми, с чи­стым лицом, с ясным, бой­ким взгля­дом...»).


4
Тип Д3 B3 № 10288
i

3апол­ни­те про­пус­ки в сле­ду­ю­щем тек­сте. В от­ве­те за­пи­ши­те два тер­ми­на в по­ряд­ке их сле­до­ва­ния в тек­сте без про­бе­лов за­пя­тых и дру­гих до­пол­ни­тель­ных сим­во­лов.

 

Ду­шев­ная лень де­ла­ет жизнь че­ло­ве­ка бес­смыс­лен­ной  — та­ко­ва _______ ро­ма­на И. А. Гон­ча­ро­ва «Об­ло­мов». Пи­са­тель стре­мит­ся до­не­сти до чи­та­те­ля мысль о том, что жизнь – это труд, поиск, от­кры­тия и ис­пы­та­ния, ко­то­рые за­ка­ля­ют душу и на­пол­ня­ют жизнь; от­ка­зы­ва­ясь от этого, че­ло­век ду­хов­но и мо­раль­но уми­ра­ет  — это _______ про­из­ве­де­ния.


5
Тип Д4 C1 № 10289
i

Вы­бе­ри­те ОДНО из за­да­ний (5.1 или 5.2) и ука­жи­те его номер в БЛАН­КЕ ОТ­ВЕ­ТОВ № 2. Сфор­му­ли­руй­те пря­мой связ­ный ответ на во­прос в объёме 5−10 пред­ло­же­ний. Ар­гу­мен­ти­руй­те свои суж­де­ния, опи­ра­ясь на ана­лиз тек­ста про­из­ве­де­ния, не ис­ка­жай­те ав­тор­ской по­зи­ции, не до­пус­кай­те фак­ти­че­ских и ло­ги­че­ских оши­бок. Со­блю­дай­те нормы ли­те­ра­тур­ной пись­мен­ной речи, за­пи­сы­вай­те от­ве­ты ак­ку­рат­но и раз­бор­чи­во.

5.1.  Как на при­ме­ре Штоль­ца пи­са­тель по­ка­зы­ва­ет, что вос­пи­та­ние, по­лу­чен­ное в дет­стве, ска­за­лось на его даль­ней­шей судь­бе?

5.2.  Как со­че­та­ют­ся в Ан­дрее Штоль­це ма­те­рин­ское или от­цов­ское на­ча­ла?