

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.
Бессмыслица растет, как роковой цветок На черноземе чувств, желаний, дум гниющих. Героев тщетно ждать, спасителей грядущих, И в разуме родном коснеть — наш горький рок!
Иду к безумию, к его сияньям белым, К сияньям лунных солнц, так странных в полдень нам, К далеким отзвукам, в которых гул и гам, И лай багряных псов за призрачным пределом.
Озера роз в снегу, и птицы в облаках, На перьях ветерка присевшие, летая; Пещеры вечера и жаба золотая, Задвинувшая даль, у входа на часах;
Клюв цапли, в пустоту разинутый безмерно, В луче дрожащая недвижно мошкара; Бессильное тик-так, беспечная игра... Смерть сумасшедшего, — тебя я понял верно!
Эми́ль Верха́рн |
Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств, использованных в первой строфе стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Эпитет.
2. Метафора.
3. Сравнение.
4. Инверсия.
5. Литота.
6. Анафора.
7. Эпифора.
1. Эпитет — образное определение: «гниющих дум».
2. Метафора — скрытое сравнение: «Бессмыслица растет... на чернозёме чувств».
3. сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим: «как роковой цветок».
4. Инверсия — необычный порядок слов в предложении:
Героев тщетно ждать, спасителей грядущих,
И в разуме родном коснеть — наш горький рок!
Ответ: 1234.


Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в предложении без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Для привлечения внимания читателя к значимой для ____________ героя мысли первая и последняя строфы стихотворения Эмиля Верхарна оканчиваются восклицаниями, называемыми______________.
Для привлечения внимания читателя к значимой для лирического героя мысли первая и последняя строфы стихотворения Эмиля Верхарна оканчиваются восклицаниями, называемыми риторическими.
Ответ: лирическогориторическими.


Какой вид рифмовки АВВА используется в стихотворении «Роковой цветок»?
Рифмовка АВВА, где первая строка рифмуется с четвертой, а вторая — с третьей, называется кольцевой, ИЛИ обрамления, ИЛИ кольцо, ИЛИ опоясывающей.
Ответ: кольцевая ИЛИ кольцевой ИЛИ обрамления ИЛИ кольцо ИЛИ опоясывающая.


Выберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме
1. Почему стихотворение «Роковой цветок» можно считать философским?
2. Какую роль в стихотворении «Роковой цветок» играют метафоры?
1. Размышления о смысле бытия, о быстротечности жизни — темы философской лирики. В стихотворении Эмиля Верхарна «Роковой цветок» лирический герой находится во власти грустных размышлений о конце жизни — часы тикают неумолимо, а смыл земного существования так не найден:
Бессильное тик-так, беспечная игра...
Смерть сумасшедшего, — тебя я понял верно!
Зачем жить? Почему всё на земле устроено по определённому сценарию — об этом размышляет герой стихотворения. К сожалению, он не находит ответа на поставленные вопросы, поэтому всё произведение пронизано пессимистическими нотами.
Всё это подтверждает принадлежность стихотворения Верхарна к философской лирике.
2. Стихотворение Эмиля Верхарна «Роковой цветок» богато различными художественными средствами. Значительную роль в произведении играют метафоры. С их помощью автор передаёт состояние героя: «Бессмыслица растет... на черноземе чувств». Лирический герой считает, что чувства бессмысленны, он не радуется новым впечатлениям и чувствам. Далее ситуация усугубляется. «Озера роз в снегу», — с помощью этой метафоры подчёркивается безысходность, невозможность возрождения чего-то светлого, прекрасного. Таким образом, метафоры помогают раскрыть авторский замысел, создать неповторимый авторский художественный образ.
| Критерии | Баллы |
|---|---|
| 1. Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации | |
Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют | 2 |
Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка | 1 |
Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей, И/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом, И/ИЛИ авторская позиция искажена1, И/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки | 0 |
| 2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм | |
Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки | 2 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и/или речевая и/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок | 1 |
Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов) | 0 |
| Максимальный балл | 4 |
__________________________
1 Под искажением авторской позиции понимается грубое искажение наиболее важных идей произведения, общих авторских оценок.


Назовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема смысла жизни. Сопоставьте выбранное Вами произведение со стихотворением Эмиля Верхарна.
Стихотворение Эмиля Верхарна заставляет задуматься над проблемой смысла жизни. Эта тема традиционная и для русской литературы.
В «Элегии» А. С. Пушкин также поднимает проблему быстротечности времени.
Юность сменяется зрелостью, когда человек начинает анализировать свои поступки, понимать, что многих ошибок можно было бы избежать. Лирический герой Пушкина, как и герой стихотворения «Роковой цветок», осознаёт, что жизнь подходит к концу, его размышления проникнуты печалью:
Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.
Однако как бы ни было тяжело, герой Пушкина всё же осознаёт, что жизнь прекрасна:
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать...
Этот оптимистический настрой, теперь уже в противовес настроению лирического героя Верхарна, вселяет надежду на новые впечатления, новые жизненные радости, веру в чудные мгновения любви.
Таким образом, подходы к раскрытию темы смысла жизни у Пушкина и Верхарна различаются.
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы |
|---|---|
| 1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом | |
Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 2 |
Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, ИЛИ названо произведение, И/ИЛИ указан его автор, произведение поверхностно, формально2 сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 1 |
Не названо произведение, и не указан его автор, И/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 0 |
| 2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации | |
При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты двух произведений (исходного и выбранного), оба текста привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют | 4 |
При сопоставлении для аргументации текст выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст предоженного — на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка | 3 |
При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты двух произведений (исходного и выбранного) на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ текст выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст предложенного произведения не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ текст выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, а текст предложенного — на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений не искажена И/ИЛИ допущены две фактические ошибки | 2 |
При сопоставлении для аргументации текст выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст предложенного произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ авторская позиция одного из произведений (исходного или выбранного) искажена (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов) И/ИЛИ допущены три фактические ошибки | 1 |
При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст предложенного произведения ИЛИ При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст ни одного произведения И/ИЛИ искажена авторская позиция двух произведений (исходного и выбранного) И/ИЛИ допущены четыре или более фактические ошибки | 0 |
| 3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм | |
Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки | 2 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и/или речевая и/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок | 1 |
Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов) | 0 |
| Максимальный балл | 8 |
__________________________
2 Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления.
Наверх