

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.
Был ослепительный июньский день. Тревожить воду ветру было лень. На горизонте громоздились кучи Плавучих гор — серебряные тучи. И небосклон сиял над головой Бездонною, как вечность, синевой. Всё радовалось: лес, река и нивы. Поблескивали в роще листья ивы. И шелестела в тишине едва Дубов столетних плотная листва... Была зима — такая, что с ветвей Комочком белым падал воробей. Закованные в ледяные глыбы, В речных глубинах задыхались рыбы. И до сих пор не замерзавший ил В озёрах тёплых, сморщившись, застыл. В такую ночь в печах пылало пламя, Хозяин с домочадцами, с друзьями Сидел и слушал, как трещит мороз... Но горе было тем, кто гол и бос!
П. Б. Шелли, 1829, пер. С. Я. Маршака |
Как называется приём наделения явлений природы человеческими качествами («Тревожить воду ветру было лень»)?
Такой приём называется олицетворением. Можно использовать также ответы: персонификация, антропоморфизм.
Ответ: олицетворение ИЛИ персонификация ИЛИ антропоморфизм.


Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в предложении без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Стихотворение П. Б. Шелли написано ____________ — двусложным размером (метром) с использованием ___________ рифмовки (ААВВ).
Стихотворение П. Б. Шелли написано ямбом — двусложным размером (метром) с использованием смежной|парной рифмовки (ААВВ).
Ответ: ямбомпарной ИЛИ ямбомсмежной ИЛИ ямбомпарной.


Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Сравнение.
2. Инверсия.
3. Эпитет.
4. Антитеза.
5. Риторический вопрос.
6. Парцелляция.
7. Эпифора.
1. Сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим: «И небосклон сиял над головой / Бездонною, как вечность, синевой».
2. Инверсия — необычный порядок слов в предложении:
Был ослепительный июньский день.
Тревожить воду ветру было лень.
3. Эпитет — образное определение: «серебряные тучи».
4. Антитеза — противопоставление: в первой строфе «июльский день», во второй — «зима».
Ответ: 1234.


Выберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме
1. Каковы композиционные особенности стихотворения П. Б. Шелли?
2. Как в стихотворении П. Б. Шелли сочетаются лиризм и острая социальная проблематика?
1. Стихотворение П. Б. Шелли «Лето и зима» состоит из двух строф. Строфы по содержанию противопоставлены друг другу. В первой строфе размышление сосредоточено вокруг жаркого июньского дня. Поэтому и настроение лирического героя сродни жизни природы:
Всё радовалось: лес, река и нивы.
Поблескивали в роще листья ивы.
Вторая строфа стихотворения рисует другую картину: мороз сковал всё вокруг, даже ил в озёрах «сморщившись, застыл». Лирический герой вспомнил о тех, кто не имеет своего дома, одежды — он обречён на верную гибель.
Таким образом, композиция стихотворения, построенная на контрасте, помогает раскрыть авторский замысел.
2. А. В стихотворении П. Б. Шелли «Лето и зима» картины природы наполнены необыкновенным лиризмом. Вот описание жаркого июньского дня:
Всё радовалось: лес, река и нивы.
Поблескивали в роще листья ивы.
Настроение лирического героя сродни жизни природы.
Описание суровой холодной зимы наталкивает лирического героя на мысль о том, что тот, у кого нет одежды и обуви, в такую погоду обречён на верную гибель. Это неправильно, несправедливо, что у одних есть всё, а другие вынуждены бедствовать.
Так, лиризм переплетается в стихотворении П. Б. Шелли «Лето и зима» с острой социальной проблематикой.
| Критерии | Баллы |
|---|---|
| 1. Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации | |
Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют | 2 |
Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка | 1 |
Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей, И/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом, И/ИЛИ авторская позиция искажена1, И/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки | 0 |
| 2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм | |
Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки | 2 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и/или речевая и/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок | 1 |
Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов) | 0 |
| Максимальный балл | 4 |
__________________________
1 Под искажением авторской позиции понимается грубое искажение наиболее важных идей произведения, общих авторских оценок.


Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема разных времён года. Сопоставьте выбранное Вами произведение со стихотворением П. Б. Шелли.
Тема разных времён года звучит в стихотворении А. С. Пушкина «Осень».
Лирический герой Пушкина размышляет о временах года. Весну он не любит: «Скучна мне оттепель; вонь, грязь — весной я болен...»
А вот зимой немало чудесных развлечений — чего стоит одно катание в санях:
Как весело, обув железом острым ноги,
Скользить по зеркалу стоячих, ровных рек!
Однако зимой холодно, поэтому большую часть времени приходится «киснуть у печей за стеклами двойными».
О холодной зиме говорит и П. Б. Шелли в своём стихотворении «Лето и зима», только у Шелли рассказ о зиме, в отличие от Пушкина, сопряжён с острой социальной проблематикой:
В такую ночь в печах пылало пламя,
Хозяин с домочадцами, с друзьями
Сидел и слушал, как трещит мороз...
Но горе было тем, кто гол и бос!
В описании лета Пушкин и Шелли тоже представляют разные подходы. Пушкин не любит лето, мотивируя это тем, что летом «зной, да пыль, да комары, да мухи». А вот у Шелли лето яркое, тёплое, когда хочется жить и видеть мир ярким и красочным.
Пушкина привлекает только осень — это его любимое время года:
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила...
Таким образом, в описании разных времён года Шелли и Пушкин имеют больше различий, чем сходства.
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы |
|---|---|
| 1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом | |
Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 2 |
Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, ИЛИ названо произведение, И/ИЛИ указан его автор, произведение поверхностно, формально2 сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 1 |
Не названо произведение, и не указан его автор, И/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа | 0 |
| 2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации | |
При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты двух произведений (исходного и выбранного), оба текста привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют | 4 |
При сопоставлении для аргументации текст выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст предоженного — на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка | 3 |
При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты двух произведений (исходного и выбранного) на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ текст выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст предложенного произведения не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ текст выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, а текст предложенного — на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений не искажена И/ИЛИ допущены две фактические ошибки | 2 |
При сопоставлении для аргументации текст выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст предложенного произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена ИЛИ авторская позиция одного из произведений (исходного или выбранного) искажена (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов) И/ИЛИ допущены три фактические ошибки | 1 |
При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст предложенного произведения ИЛИ При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст ни одного произведения И/ИЛИ искажена авторская позиция двух произведений (исходного и выбранного) И/ИЛИ допущены четыре или более фактические ошибки | 0 |
| 3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм | |
Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки | 2 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и/или речевая и/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок | 1 |
Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов) | 0 |
| Максимальный балл | 8 |
__________________________
2 Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления.
Наверх